- взаимодействие с учреждениями высшего образования при организации профильного обучения может осуществляться по следующим направлениям: - привлечение к образовательному процессу в профильных классах преподавателей ВУЗов для ведения спецкурсов по профильным предметам, подготовке учащихся к участию в предметных олимпиадах;

- проведение Дней открытых дверей в ВУЗах, знакомство со специальностями по изучаемым профильным предметам;

- материально-техническая помощь ВУЗов при написании научно-исследовательских работ учащимися профильных классов;

- проведение совместных семинаров, круглых столов для педагогов по наиболее значимым, актуальным вопросам совместной деятельности;

- организация допрофильной подготовки в рамках работы межшкольных факультативных занятий (для школ микрорайона).раскрыть » / « свернуть

На базе нашей школы несколько лет подряд работают классы с углубленным изучением предметов филологического цикла (русский язык и иностранный язык). Кроме этого учащиеся нашей школы посещают занятия в учебно-производственном комбинате, где они приобретают знания и навыки по нескольким профессиям в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями. Мы предлагаем более широко использовать возможности профильного обучения, создавая классы мульти- профильного обучения.

Взаимодействие учреждений общего среднего образования с учреждениями высшего образования – взаимовыгодное сотрудничество. Учащиеся профильных классов получают отличный уровень предпрофессиональной подготовки, который обеспечит им не только возможность поступить в ВУЗ, но и существенно расширит возможности выстраивания учащимися собственной, индивидуальной образовательной траектории. Гимназии/школы вовлекают в научно-исследовательскую деятельность максимально широкий круг учителей и учащихся. На практике реализуются научно-обоснованные учебные программы, апробируются научно-методические пособия, формируется нормативная база по индивидуальному и дифференцированному обучению, готовятся к публикации методические пособия. ВУЗы принимают абитуриентов с осознанным выбором своего профессионального будущего.

В 2021/2022 учебном году в учреждении образования «Средняя школа № 56 г. Минска» открытие профильного класса педагогической направленности для получения общего среднего образования. Учащиеся, обучающиеся в педагогическом классе, будут изучать на повышенном уровне учебные предметы «Русский язык», «Английский язык» и осваивать программу факультативных занятий «Введение в педагогическую профессию». Зачисление учащихся в профильные классы средних школ проводится на конкурсной основе по результатам обучения на II ступени общего среднего образования: отметки не ниже 7 баллов по профильным учебным предметам, средний балл свидетельства об общем базовом образовании – не ниже 6. Для выпускников педагогического класса введен особый порядок приема в учреждения высшего образования. Указом Президента Республики Беларусь от 9 января 2017 г. № 4 «Об изменении Указа Президента Республики Беларусь» установлено, что лица, прошедшие обучение в профильных классах (группах) педагогической направленности учреждений общего среднего образования, при поступлении на педагогические специальности зачисляются без вступительных испытаний по результатам собеседования, проводимого учреждением высшего образования. При этом выпускники профильных классов (групп) педагогической направленности должны иметь в документе об образовании отметки не ниже семи баллов по всем учебным предметам и отметки не ниже восьми баллов по учебным предметам, соответствующим предметам профильных испытаний, при поступлении на педагогические специальности, перечень которых устанавливается Министерством образования, а также рекомендацию педагогического совета учреждения образования, которое они закончили.

Профильное обучение – это система организации образовательного процесса на основе дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющая наряду с получением учащимися качественного общего среднего образования обеспечить соответствующие условия для успешного профессионального самоопределения и полноценной социализации с учетом их способностей, склонностей и интересов. К учителям, работающим в профильных классах, предъявляются особые требования: высшее образование, первая или высшая квалификационная категория и повышение квалификации по профильному обучению. Отличительные черты учителя профильного класса: высокий профессионализм; глубокое знание учебного предмета; эффективное использование многообразия видов и форм деятельности на уроке и вне его (исследовательские и проектные работы, групповые и индивидуальные формы организации познавательной деятельности, организация самостоятельной деятельности); готовность к изменению системы оценивания знаний; понимание сущности компетентностного подхода в обучении; увлеченность своим предметом; способность к непрерывному повышению профессионального мастерства в соответствии с требованиями общества и мировыми тенденциями. Именно такие учителя смогут решить основные задачи системы профильного обучения. Дать учащимся глубокие и прочные знания по профильным предметам, то есть именно в той области, где они предполагают реализовать себя по окончанию школы. Выработать у учащихся навыки самостоятельной познавательной деятельности, подготовить их к решению задач различного уровня сложности. Сориентировать учащихся в широком круге проблем, связанных с той или иной сферой деятельности. Развить у учащихся мотивацию к научно-исследовательской деятельности. Сделать учащихся конкурентоспособными в плане поступления в выбранные ими учреждения высшего образования.

Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение - это возможность подготовиться к поступлению в ВУЗы.

В нашем учреждении образования при выборе модели профильного класса администрация руководствуется результатами психологической диагностики, анализа итогов изучения профессиональных интересов, кадрового потенциала, наличием материально-технических и учебно-методических ресурсов (оснащение кабинетов, позволяющих в полном объеме реализовать практическую часть учебных программ для повышенного уровня по соответствующим учебным предметам). Именно профильное обучение позволило создать условия для дифференциации содержания обучения учащихся, построения индивидуальных образовательных программ, обеспечило углубленное изучение отдельных учебных предметов, установило равный доступ к полноценному образованию разным категориям учащихся, расширило возможности их социализации, обеспечило более эффективную подготовку учащихся к освоению программ высшего профессионального образования.

Одним из условий организации эффективной системы профильного обучения является наличие сетевого взаимодействия с учреждениями дополнительного образования детей и молодежи, учреждениями высшего образования и иными заинтересованными организациями. Использование научного потенциала учреждений высшего образования позволило нам сформировать положительную мотивацию к профессиональной деятельности учащихся, реализовать их свободный и осознанный профессиональный выбор, организовать работу с высокомотивированными учащимися.

Организация профильного образования в школе требует тщательного и системного подхода. Только при условии соблюдения всех требований возможно получение максимальной отдачи и эффективности. Одним из составляющих факторов качества образования учащихся профильных классов является тесное сотрудничество общеобразовательной школы с высшими учебными заведениями. Максимальное привлечение профессорско-преподавательского состава к работе с высокомотивированными учащимися не только заполняет нишу часто недостаточного профессионального опыта работы учителей-предметников с учащимися данной категории, но и обеспечивает должный уровень преемственности в цепочке школа-вуз. В связи с дальнейшим развитием рыночной экономики, в том числе и в сфере высшего образования, сотрудничество, конкуренция между вузами становится реальной действительностью, поэтому поиск своих абитуриентов необходим для существования самого учебного заведения. Кроме этого, на данном этапе развития общества все высшие учебные заведения   должны думать о естественной замене своих научно-педагогических кадров талантливой молодежью, способной поддержать высокий научный потенциал своего вуза. 

Казалось бы, что такая аргументация вопроса сотрудничества школы и высшего учебного заведения не вызывает сомнений в том, что между учреждениями общего среднего образования и вузами должны заключаться договора о сотрудничестве, а в составе педагогических коллективов школ и гимназий будут числиться преподаватели высших учебных заведений. Однако, как показывает практика, при организации такого взаимодействия возникают некоторые вопросы. И, в первую очередь, недостаточная инициатива исходит со стороны вуза, поскольку школа максимально заинтересована в тесном сотрудничестве по различным направлениям, а вот другая сторона не проявляет должного уровня инициативы. На данном этапе назрела необходимость подготовки нормативно-правовой базы, регулирующей такого рода взаимоотношения, также требуется разработать новые подходы оплаты труда и материального стимулирования работников высших учебных заведений, привлекаемых к работе в школе. Одной творческой инициативы здесь недостаточно. Только комплексное решение всех проблемных вопросов будет способствовать более тесному сотрудничеству и принесет пользу обеим сторонам.

Профильное обучение, наряду с формированием системы предметных знаний и опыта их применения, предполагает формирование и развитие в процессе обучения социально-значимых ценностных ориентаций, включающих общекультурное и личностное развитие учащихся, их социальную мобильность, умение ориентироваться в потоке информации. Трансформируемость, полифункциональность, доступность, мобильность современной образовательной среды позволяют объединить все элементы системы образования и комбинировать различные механизмы и инструменты процесса обучения: цифровые технологии, лабораторное оборудование нового поколения, социокультурные ресурсы района, города, страны, мира. Сетевой характер коммуникаций и новые ценностные ориентации современного учащегося изменяют не только алгоритм профильного образования, смысловую наполняемость самого предметного знания и параметры его использования, но и активизируют поиск новых подходов в обучении. Многовекторное сотрудничество с учреждениями высшего образования позволило организовать востребованные сегодня сетевые формы обучения. Спектр новых образовательных предложений расширяется за счет аутсорсинга, оказываемого научными кафедрами, интенсивного обмена информацией, интеллектуальными и кадровыми ресурсами. Занятия в 14 факультативных группах для учащихся гимназии проводятся преподавателями и сотрудниками БГУИР, БГУ, МГЛУ, НАН Беларуси. Происходит интенсивный обмен информацией, внедряются новые технологии, что, безусловно, позитивно сказывается на результативности процесса обучения, повышении качества образования. Общаясь с представителями учреждений высшего образования, ребята обучаются языку, стилю поведения, принятым в научном сообществе. Все это помогает глубже погрузиться в предмет, формирует научный подход к данной деятельности. Участие в исследовательских конкурсах, конференциях, международных научных форумах наравне со студентами учреждений высшего образования расширяет «границы» мышления, способствует развитию коммуникативных способностей, активизирует личностную позицию учащегося, совершенствует межкультурную компетенцию учащихся.

Я считаю, что целью образования для человека становится приобретение знаний, которые пригодятся ему в будущем для достижения жизненного успеха. Одной из важнейших функций профильного образования является раскрытие и развитие природных потенциальных способностей человека. Задача профилизации в учреждениях образования – создать такие условия, чтобы каждый ученик понял, к какой сфере деятельности он склонен и более способен. Кроме того, профильное обучение – это средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда в организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся.

В активный период инновационного развития Беларуси перед учреждениями образования остро стоит вопрос, как преодолеть разрыв между профессиональным образованием и реальным содержанием конкретной профессии. На практике это означает переход от передачи суммы знаний от учителя к учащемуся, к созданию учителем таких условий, когда станет возможным активное познание и приобретение самими детьми практического опыта. При этом для учащихся характерен переход от пассивного усвоения любых получаемых от учителя знаний к активному поиску информации, критическому ее осмыслению, использованию знаний на практике. Такой новый подход необходим для комфортной и успешной жизни выпускников в новых социально-экономических условиях. Для достижения подобного результата перед учителем и школой стоят задачи развития таких качеств личности учащегося, как способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний, умение взаимодействовать с людьми разных профессий, культур.

Большие возможности для изучения потребности молодежи в личностном и профессиональном самоопределении дает профильное обучение, которое позволяет учащимся на III ступени общего среднего образования выбирать направление обучения с учетом индивидуальных интересов и способностей, создает условия для профессиональной ориентации будущих выпускников и осознанного выбора направления дальнейшего образования. Для решения данного вопроса необходимо использование традиций и опыта сотрудничества с высшими учебными заведениями. Совместная работа школьных учителей и преподавателей высших учебных заведений имеют целью достижение готовности абитуриента к поступлению в высшее учебное заведение, успешную учебу в нём, формирование социальной и профессиональной компетентности, создание действенных образовательных механизмов, функционирующих на основе знания и учета закономерностей и способов развития личности учащихся и современных технологий обучения. Научнообоснованная, систематизированная и организованная профориентационная работа высшего учебного заведения может также помочь учащимся в выборе ими профессии, раскрыть их профессиональные способности.

Так, учащиеся гимназии № 36 г. Минска выбирают для изучения на повышенном уровне в рамках мультипрофильной модели обучения учебные предметы: «Обществоведение», «История Беларуси», «Математика», «Физика», «Химия», «Биология», «Английский язык» и др. При изучении данных учебных предметов формируются компетенции, знания и умения, которые помогут стать будущему предпринимателю, деловому человеку, успешнее.

В 2019/2020 учебном году начат экспериментальный проект «Апробация экспериментальных интегрированных планов и учебных программ при организации допрофильной подготовки и профильного обучения». Внедрение экспериментальных модульных учебных планов и учебных программ при организации допрофильной подготовки и профильного обучения в учреждениях общего среднего образования будет способствовать:

повышению качества образования выпускников;

повышению удовлетворенности участников образовательного процесса качеством его организации и результатов;

осознанному выбору будущей специальности учащимися;

распределению выпускников, получивших общее базовое образование, по каналам продолжения образования в соответствии с их образовательными запросами и подготовкой по учебным предметам.