- создание адаптивной образовательной, в том числе безбарьерной, среды в учреждении образования;

- проведение активной информационно-просветительской работы по формированию инклюзивной культуры, толерантного отношения к проблеме инвалидности в школе;

- проведение конкурсных мероприятий эстетической направленности по поиску одаренных и талантливых детей в рамках проекта «Таким Я вижу мир» с привлечением детей с ОПФР и совместно с шефами нашей школы   производственного частного унитарного предприятия «Светоприбор» ОО «Белорусское товарищество инвалидов по зрению».раскрыть » / « свернуть

Право на образование является важнейшим социально-культурным правом человека. В нашей школе применяются инклюзивные подходы в образовании. На протяжении многих лет в нашей школе работают классы интегрированного обучения для детей с трудностями в обучении и детей с особенностями психо-физического развития. Это помогает созданию среды для активной социализации учащихся, адаптивной образовательной среды, созданию единого культурного и образовательного пространства.

Ни одно направление в специальной педагогике и психологии не предлагает «всесильных» способов, позволяющих «сделать» ребенка другим. Однако инклюзивный подход, продуманная коррекционная работа, основанная на тесном конструктивном сотрудничестве семьи и специалистов, может дать положительные результаты.

Как показывает экспериментальная деятельность учреждения образования, при правильной организации процесса включения ребенка с особенностями психофизического развития в общеобразовательный класс, способствует развитию таких необходимых навыков и личностных качеств у учащихся, как: толерантность, уверенность в своих силах, взаимоуважение. В процессе участия в совместных мероприятиях учащиеся учатся обсуждать проблему, слушать и слышать другое мнение, отстаивать свою точку зрения. В итоге, они понимают , что у каждого человека есть право быть «другим». учащиеся осознают, что мы разные, но мы равные.

Эксперимент «Апробация образовательных программ общего среднего образования в условиях инклюзии лиц с ОПФР» продолжается в ГУО «Средняя школа № 30 г. Минска», но уже сегодня мы можем сказать, что инклюзивное образование имеет право быть.

На наш взгляд, это не путь, как часто звучит, от интеграции к инклюзии, а путь личностной самореализации учащегося в условиях адаптивной образовательной среды школы на основе инклюзивного подхода. Так как каждый случай индивидуален и требует серьезного подхода при определении образовательного маршрута учащегося потому, что от этого зависит дальнейшая судьба человека.

Повышение качества жизни семей, имеющих детей с психическими или физическими нарушениями, создание необходимых условий для достижения такими детьми успеха в социальной адаптации и образовании независимо от индивидуальных особенностей, учебных достижений, языка, культуры – необходимые шаги к обеспечению полноценной реализации прав детей на получение доступного образования.

Инклюзивное образование должно основываться на следующих приоритетах: адаптация – непрерывна и на каждом возрастном этапе; особый упор – не только на развитие коммуникативных компетенций, умений взаимодействовать с другими людьми, но и на профилактику и преодоление инвалидизации и искусственной изоляции семьи «особого» ребенка.

Сегодня, инклюзия в образовании, как и в других сферах жизни, получила серьезное развитие и старается найти пути решения проблемы образования детей с ОПФР (особенностями психо-физического развития). Инклюзивный подход позволит через понимание различных образовательных потребностей детей и предоставление образовательных услуг в соответствии с этим потребностями, устранить дискриминацию в образовании. Инклюзивное образование обеспечит максимальную доступность включения ребенка с особыми образовательными потребностями в массовую среду.

Однако много таких детей, которые аттестаты в школе получили, да только воспользоваться ими не смогли. Я думаю, что это прежде всего ответственность нашей школы, профессиональная и социальная ответственность учителя. Учитель должен увидеть индивидуальные особенности ученика, привлечь специалистов к работе с ним, обсудить с родителями трудности, объяснить им, что ему нужна адаптированная программа и специальные условия, убедить их в том, чтобы вместе с ребенком они посетили психолого-медико-педагогическую комиссию и получили рекомендации специалистов.

К каждому ученику нужно найти подход, такую модель обучения, которая обеспечит ему развитие.

Конечно, успех инклюзии зависит и от власти, и от директора, и от родителей, но прежде всего он зависит от владения учителем инклюзивными технологиями и его профессионализма!

Сегодня в системе образования республики создана модель интегрированного обучения, что является значительным достижением по сравнению с ранее существовавшей моделью раздельного образования, когда ребенок с инвалидностью не имел никаких шансов обучаться со своими сверстниками в детском саду или школе. Но по мере развития и расширения интегрированных классов и  групп в учреждениях образования стало очевидно: недостаточно просто открыть двери обычной школы или детсада для ребенка с особыми потребностями и поместить его в обычном классе со сверстниками.

Инклюзивное образование, являясь логическим продолжением системы интегрированного образования, предлагает новые, более совершенные и гибкие подходы к организации учебного процесса и взаимодействия с каждым ребенком. В основе инклюзивного образования лежат идеи равного отношения ко всем людям, исключается любая дискриминация детей, создаются особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование - непрерывный процесс развития образования, подразумевающий доступность образования (самосовершенствования,  саморазвития)  и  признающий,  что  все  дети  - индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к образовательному процессу, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если обучение и воспитание станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).

Традиционно понятие инклюзивного образования ограничивалось определениями, касающимися в основном реализации права на образование и социальную интеграцию учащихся с особенностями психофизического развития. Однако концепция эволюционировала в сторону идеи о том, что все без исключения дети должны иметь равные права, условия и возможности в сфере образования, независимо от их культурного, экономического и социального статуса, а также разницы в их способностях и возможностях.

Важнейшим барьером на пути к независимой жизни инвалидов является неготовность системы образования разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные программы в рамках инклюзивной модели.  Обучение многих инвалидов затруднено в связи с отсутствием специально подготовленной для них «безбарьерной среды» в учебных заведениях, недостаточно развитой инфраструктурой, физической недоступностью учебных учреждений. Многие учебные учреждения все еще не оборудованы для передвижения и обучения инвалидов. Одна из наиболее острых проблем вызвана сложностью передвижения инвалидов с места жительства на место учебы. Еще одна проблема, затрудняющая внедрение интегрированных форм образования, связана с проблемами кадрового обеспечения. Интегрированное обучение требует подготовки соответствующих специалистов.

На сегодняшний день в областных государственных институтах повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования открыта переподготовка специалистов интегрированного обучения, на факультетах специального образования (дефектологических факультетах) читается специальный курс «Интегрированное обучение». Вместе с тем имеются кадровые проблемы. Во-первых, учебные учреждения пока не вполне готовы принять большое количество учащихся в интегрированные классы и группы, поскольку существует проблема нехватки соответствующих специалистов (педагогов, ассистентов). Во-вторых, профессиональная подготовка педагогов общего образования на данный момент не является достаточной для реализации инклюзивного подхода. Ситуация осложняется отсутствием специальных учебно-методических материалов, пособий, средств обучения и обучающих программ.     Для развития инклюзивной практики образования нужны системные институциональные изменения, но самые сложные из них – это изменения в профессиональном мышлении преподавателей и сознании родителей.

Внедрение инклюзивного образования сталкивается не только с трудностями организации «безбарьерной среды», но и с препятствиями социального характера, заключающимися в распространенных установках, стереотипах и предрассудках, в том числе, в готовности или отказе родителей, имеющих детей-инвалидов и родителей здоровых детей принять новые принципы образования. Инклюзивное образование представляет собой закономерный этап в развитии образования, прежде всего, обучающихся с особенностями психофизического развития, следующий за этапом их изоляции, сегрегации, институциализации, далее – этапом интегрированого обучения и воспитания их в учреждениях дошкольного и общего среднего образования. 

Инклюзивное образование – обучение и воспитание, в процессе которых особые образовательные потребности всех обучающихся, в том числе лиц с особенностями психофизического развития, удовлетворяются в учреждениях основного и дополнительного образования при создании в них соответствующих условий и наиболее полном включении в совместный образовательный процесс всех обучающихся.

Современное понимание инклюзивного образования состоит в том, что все дети должны обучаться совместно во всех случаях, когда это является возможным, несмотря ни на какие трудности или различия, существующие между ними.      Разработка Концепции обусловлена необходимостью совершенствования работы в сфере образования лиц с особенностями психофизического развития, расширения права выбора на место и форму получения образования, создание условий, обеспечивающих равенство получения образования всеми категориями обучающихся, формирования толерантности в системе образования и в обществе в целом.

Инклюзивное образование – наиболее прогрессивная современная форма обучения, которая предполагает возможность ребенка учиться в общеобразовательном учреждении независимо от физических, интеллектуальных, эмоциональных и других особенностей. При этом инклюзия требует создания специальных условий, реформирования образовательных учреждений с учетом нужд и потребностей конкретных учеников. Инклюзия предполагает также преодоление социальных барьеров: наличия социальных барьеров, нетерпимости и нетолерантности к учащимся с ОПФР, отсутствия программ по сопровождению ребенка с инвалидностью. Кроме того, социальный барьер проявляется в уровне психологического принятия учителем возможности инклюзии, а также в позиции родительского сообщества.

Эффективность инклюзивного образования проявляется в успешности социализации, введении в культуру, развитии социального опыта всех детей, в том числе детей с особыми образовательными потребностями, что возможно при создании атмосферы эмоционального комфорта, формировании взаимоотношений в духе сотрудничества и принятии особенностей каждого учащегося.

Бытует мнение, что при инклюзивном образовании ребенок с ограниченными возможностями, попадая в среду здоровых детей, остается брошенным, сам по себе. Я считаю, что это не так. На самом деле, инклюзивное образование — это специально организованный процесс. Он построен так, чтобы обычные дети и дети с особенностями психофизического развития получили максимум для своего развития. Чтобы всем было комфортно от такого взаимодействия. Пример может быть такой, дети могут придерживать дверь перед ребёнком на коляске, помогают учиться тем, кто слабее. Чувствуется атмосфера абсолютного равенства, сплочённости. Между детьми складываются тёплые отношения, главенствует взаимопомощь.

Инклюзивный опыт поможет ребенку в будущем, когда он будет общаться с кем-то, отличающимся от него. Встречая человека на коляске на улице, он уже не будет отводить глаза, пугаться, жалеть. Инклюзия — это не история про жалость. Человек с особенностями психофизического развития перестанет казаться диковинкой.

Я уверена, что перед обычными детьми, которые выросли в инклюзивной среде, не встанет в будущем вопрос, что такое пандус и зачем он так необходим перед тем или иным учреждением.

Я считаю, что современное положение людей с ограниченными возможностями здоровья характеризуются низкой социальной активностью. Начиная с детства, инвалиды испытывают непреодолимые преграды в получении образования во всех возрастных категориях. Изменить сложившуюся ситуацию может инклюзивный подход. Он тесно связан с созданием доступной среды для людей с ОВЗ. Инклюзивное образование это не только процесс укрепления системы образования для всех, но и как самое эффективное средство преодоления дискриминации людей с ОВЗ.